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| Corso | Scienze della formazione primaria |
| Curriculum | Curriculum unico |
| Orientamento | Orientamento unico |
| Anno Accademico | 2021/2022 |
| Corso | Scienze della formazione primaria |
| Curriculum | Curriculum unico |
| Orientamento | Orientamento unico |
| Anno Accademico | 2021/2022 |
| Crediti | 4 |
| Settore Scientifico Disciplinare | IUS/01 |
| Anno | Terzo anno |
| Unità temporale | Secondo semestre |
| Ore aula | 24 |
| Attività formativa |
| Docente | AMALIA CHIARA DI LANDRO |
| Obiettivi | Il corso- dopo una introduzione alle questioni generali e di metodo preliminari nello studio del diritto privato (le fonti del diritto, le situazioni giuridiche soggettive, il rapporto giuridico)- prevede l’analisi delle nozioni fondamentali relative alle persone fisiche ( con particolare riguardo alla protezione dei soggetti vulnerabili e specifica attenzione alla tutela da riservare ai minori, nella crisi della famiglia e nell’accesso ai servizi della società dell’informazione) e giuridiche (con particolare riguardo al diritto degli enti e dei servizi sociali territoriali). Scopo dell’insegnamento è quello di indirizzare lo studente, attraverso lo studio delle nozioni fondamentali della materia, nell’analisi dei contesti in cui il docente e l’educatore è chiamato ad operare e nella utilizzazione delle fonti normative, per favorire l’autonoma ricerca di soluzioni ai problemi giuridici ricorrenti nello svolgimento della sua attività professionale. |
| Programma | L’ordinamento giuridico. Le fonti. Il «diritto privato». L’applicazione delle leggi. Le situazioni soggettive. I rapporti giuridici e le loro vicende. L’incidenza del tempo sul rapporto giuridico. Le persone fisiche. Capacità giuridica e di agire. Interdizione, inabilitazione, amministrazione di sostegno, incapacità naturale. Il matrimonio, i rapporti personali e patrimoniali fra i coniugi. La crisi della famiglia. Le unioni civili e le convivenze di fatto. La posizione giuridica della persona minore d'età nell'àmbito familiare. La filiazione. Lo stato unico di figlio dopo la legge 219/2012. La responsabilità genitoriale e i diritti e doveri del figlio. La tutela dei minori nella crisi della famiglia e nell’accesso ai servizi della società dell’informazione. L’affidamento e l’adozione. I minori stranieri. Le persone giuridiche. Il diritto degli enti. |
| Testi docente | V. Roppo, Diritto privato. Linee essenziali, Giappichelli,Torino, 2020,limitatatmente alle pagine 3-45; 93-141; 597-627 Insieme al testo principale, è richiesta la conoscenza delle seguenti letture di approfondimento: -A. Astone, L’accesso dei minori d’età ai servizi della c.d. Società dell’informazione: l’art. 8 del Reg. (UE) 2016/679 e i suoi riflessi sul Codice per la protezione dei dati personali, in Contratto e impresa 2/2019, pp. 614-648 -R. Bocchini, M. Montanari, Le nuove disposizioni a tutela dei minori per la prevenzione ed il contrasto del fenomeno del cyberbullismo, in Le nuove leggi civili commentate, 2/2018, pp. 340-384 - A. C. Di Landro, Best interest of the child e tutela dei minori nel dialogo tra legislazione e giurisprudenza, in Le nuove leggi civili commentate, 2020, 2, 451- 465 - G. Ferrando, Stato unico di figlio e varietà dei modelli familiari, in Famiglia e diritto, 2017/10, pp. 952-957 - G. Ferrando, Unione civile. La disciplina dell’atto. Gli effetti: diritti e doveri, in Famiglie e diritto 2016710, pp. 889-901 - R. Gelli, L’affidamento condiviso: presupposti e risvolti applicativi, in Famiglia e diritto 3/2018, 253-258 |
| Erogazione tradizionale | Sì |
| Erogazione a distanza | No |
| Frequenza obbligatoria | No |
| Valutazione prova scritta | No |
| Valutazione prova orale | Sì |
| Valutazione test attitudinale | No |
| Valutazione progetto | No |
| Valutazione tirocinio | No |
| Valutazione in itinere | No |
| Prova pratica | No |
| Corso | Scienze della formazione primaria |
| Curriculum | Curriculum unico |
| Orientamento | Orientamento unico |
| Anno Accademico | 2021/2022 |
| Crediti | 4 |
| Settore Scientifico Disciplinare | IUS/10 |
| Anno | Terzo anno |
| Unità temporale | Secondo semestre |
| Ore aula | 24 |
| Attività formativa |
| Docente | VINCENZA CARACCIOLO LA GROTTERIA |
| Obiettivi | Il corso si pone l’obbiettivo di far acquisire agli studenti le competenze necessarie ad esaminare e comprendere un testo normativo e darne applicazione in ambiente scolastico. A tal fine sarà illustrato il sistema scolastico e la relativa organizzazione ponendo l’attenzione sugli strumenti idonei a garantire il rispetto del diritto all’istruzione piena a tutti gli studenti in ottica inclusiva. Saranno illustrati altresì i profili di tutela giurisdizionale relativi al diritto all’istruzione. |
| Programma | Le fonti della legislazione scolastica. Costituzione e scuola. Norme dell'Unione Europea sull'istruzione pubblica. Amministrazione e scuola. La legge 107 e decreti applicativi. Ordinamento scolastico: il sistema educativo di istruzione e formazione nei diversi gradi. Istituzioni scolastiche: profilo e funzionamento. Autonomia. Inclusione. Valutazione. Stato giuridico dei docenti e del PTA. Profili di tutela giurisdizionale. |
| Testi docente | Falanga, Manuale di normativa scolastica, Scholè, 2019 |
| Erogazione tradizionale | Sì |
| Erogazione a distanza | Sì |
| Frequenza obbligatoria | No |
| Valutazione prova scritta | No |
| Valutazione prova orale | Sì |
| Valutazione test attitudinale | No |
| Valutazione progetto | No |
| Valutazione tirocinio | No |
| Valutazione in itinere | No |
| Prova pratica | No |
| Corso | Scienze della formazione primaria |
| Curriculum | Curriculum unico |
| Orientamento | Orientamento unico |
| Anno Accademico | 2021/2022 |
| Crediti | 4 |
| Settore Scientifico Disciplinare | M-PSI/05 |
| Anno | Terzo anno |
| Unità temporale | Secondo semestre |
| Ore aula | 24 |
| Attività formativa |
| Docente | Valerio Lucio Chiovaro |
| Obiettivi | Introduzione La multiculturalità, la complessità, la velocità del cambiamento, propri a questo momento storico, offrono un panorama esistenziale e lavorativo piuttosto complesso. In tale contesto è necessario lo sviluppo di competenze trasversali: un insieme di abilità che permettano a ciascuno di confrontarsi positivamente, di comunicare efficacemente, di gestire fruttuosamente le relazioni, di saper vivere in situazione, di far maturare armonicamente le dimensioni costitutive del proprio essere per orientarle allo sviluppo globale della persona. Tutto ciò è indispensabile per persone che opereranno in ambito educativo, infatti l’arte dell’educare passa attraverso le relazioni efficaci e le abilità di comunicazione. Ma è importante anche per tutte le figure professionali apicali. A tal fine, diverse Istituzioni Universitarie inseriscono nel manifesto degli studi discipline di carattere umanistico, manageriale, psicosociale. Si tratta di corsi di studi articolati in uno o più moduli spendibili dagli studenti per l’acquisto di crediti formativi che diano i contenuti opportuni per una formazione ed un’integrazione più attenta al contesto contemporaneo. Ciò è maggiormente necessario per Facoltà di carattere scientifico e giuridico che vogliano favorire la formazione di professionisti capaci di relazionarsi, di operare in team, di sviluppare una leadership operativa. Anche in ambito economico aziendale le competenze trasversali sono di grande importanza, non solo per la necessità di formare persone che sappiano lavorare in team, ma per tutte le figure imprenditoriali e manageriali per le quali le abilità di comunicazione e le dinamiche relazionali sono di fondamentale importanza. Lo sviluppo delle competenze trasversali riguarda le tre macro abilità del diagnosticare, relazionarsi, fronteggiare. Tali macro abilità possono essere sviluppate secondo due linee: 1) La linea personale 2) La linea organizzativa, lavorativa, contestuale Obiettivo di questo corso è quello di fornire gli elementi utili per sviluppare alcune soft skill utili per: diagnosticare, relazionarsi, fronteggiare le situazioni sia a livello personale che a livello organizzativo, lavorativo, contestuale. a) Diagnosticare 1. A livello personale l’obiettivo è quello di riconoscere le proprie risorse personali (conoscenze, competenze, attitudini); la qualità dei propri stili comportamentali e dei propri processi cognitivi 2. A livello contestuale l’obiettivo è quello di riconoscere le caratteristiche del contesto esperienziale secondo un approccio sistemico (ambiente famiglia/ classe/ gruppo in ambito educativo; ambiente organizzativo nel caso di aziende, imprese, ecc.); riconoscere e valutare situazioni di conflitto nell’ambito lavorativo secondo la loro diversa natura (tecnico-operativa, relazionale, organizzativa). b) Relazionarsi 1. Obiettivo personale è quello di apprendere i lineamenti per una strategia relazionale e comunicativa efficace da spendere in interazioni dirette o mediate da strumenti di diversa natura. 2. Obiettivo contestuale è apprendere i lineamenti essenziali per il group thinking, il group learning, il team working. Oltre che per operare attivamente all’interno del gruppo al fine di produrre risultati collettivi. c) Fronteggiare 1. A livello personale l’obiettivo è quello di offrire gli elementi per pianificare strategie di azione al fine di migliorare il proprio stato di apprendimento e le proprie prestazione e per fronteggiare situazioni e risolvere problemi di diversa natura (personali, tecnico-operativi, relazionali, organizzativi, …). 2. Obiettivo contestuale è quello di offrire le linee guida per fronteggiare i cambiamenti, per progettare e negoziare soluzioni, per impostare e decidere su progetti e piani di azione in condizioni non routinarie. Lo sviluppo delle tre macrocompetenze è, peraltro, di fondamentale importanza per l’inserimento nel quadro lavorativo preparando, ad esempio, ad un corretto sostenimento dei colloqui di selezione, ed essendo, la capacità di relazioni efficaci e finalizzate, utile e richiesta specialmente per funzioni direttive. 4 I contenuti secondo le tre macroarie I contenuti del corso, articolati secondo le tre macro aree presentate negli obiettivi formativi, sono: A) DIAGNOSTICARE - Il concetto di sé e la teoria del tempo - Pensare le relazioni, La Teoria della Mente - Le emozioni: riconoscerle - Comportamento e motivazioni - Meccanismi di difesa e di disimpegno (Bandura) - Modelli e stili relazionali, il gioco dei ruoli - Comportamento e relazione - Comportamento relazionale positivo - Lo stimolo, la percezione, la conoscenza - Il processo di socializzazione - Ruolo e responsabilità - Interpretare: modelli di ermeneutica relazionale - Le competenze - Autovalutazione e verifica - Linee di maturazione - l’identikit dell’educatore -l’identikit del maestro -l’identikit del manager -l’identikit dell’imprenditore B) RELAZIONARSI B1) Comunicare - Ascolto attivo - Empatia - Processo della comunicazione - Codici e linguaggi - Comunicazione per obiettivi - Mappa e territorio - I segnali di accesso - Sincronizzazione - Metaprogrammi - Il metamodello linguistico di Bandler e Grinder - Comunicazione suggestiva - Selezione e comunicazione - l’arte della comunicazione educativa B2) Lavorare in gruppo - Il bisogno di relazioni: ascolto; riscontro (feedback); partecipazione - Relazioni positive - Il modello di Harris - Caratteristiche del gruppo - I gruppi (primari, secondari ecc.) - La struttura del gruppo - Il gruppo come risorsa di risorse - La dinamica di gruppo - Gruppo direttivo e non direttivo - Alternanza "direttività" e "non direttività" di un gruppo - Gruppo di lavoro e lavoro di gruppo - Le decisioni di gruppo - Il pensiero di gruppo (groupthink): troppa coesione può essere negativa -Aumentare l’efficacia delle decisioni di gruppo: alcune tecniche - Il gruppo nell'organizzazione B3) le relazioni in ambito educativo La teoria dell’attaccamento Asimmetrie e Simmetria nelle relazioni Educare in gruppo, educare al gruppo La relazione educativa: tra satellizzazione e desatellizzazione (V. E. Frankl) C) AFFRONTARE - Il cambiamento - Le emozioni: ascoltarle e usarle - Gestione del cambiamento - Potenziare l’apprendimento - Negoziazione - Problem solving and decision making - Pianificazione efficace del tempo e delle risorse - Cercare lavoro: come riconoscere un’azienda, il curriculum; il colloquio di selezione |
| Programma | I contenuti presentati negli obiettivi formativi saranno affrontati trasversalmente in diversi blocchi tematici: il fondamento; la mente; il cuore; le braccia; il volto. Il primo -il fondamento- raccoglie la parte teorica sulla relazione, come statuto fondamentale della persona, e sulle soft skills, come competenze da acquisire per una vita piena. I successivi quattro blocchi raccolgono i contenuti secondo la partizione delle funzioni di conoscere (mente); scegliere (cuore); fare (braccia); diventare (volto). Fondamento La persona come nultidimensione in dinamiche relazionali. La filosofia della relazione (metafisica, gnoseologia, logica; filosofie relazioniste, M. Buber); linguistica e relazioni; ermeneutica e relazioni (Chiovaro, l’ermeneutica relazional-comunicativa). Cosa sono le soft skills. Quali sono le competenze: Le competenze secondo la classificazione di Spencer Come diventare competenti: divenire facendo, fare divenendo. Cervello/conoscere Il cervello, struttura e funzioni; la psiche e la mente relazionale (Siegler); Gli stati d’animo e la dimensione emotiva (teorie e pratiche sullo sviluppo e sulla gestione delle emozioni); le emozioni cosa sono (teoria differenziale; funzionalista; le emozioni fondamentali, Plutchik e la catena di eventi), come ascoltarle, come si sviluppano e come svilupparle. La comunicazione efficace (domande, parole, linguaggio, codici...). L'educazione all'ascolto attivo; la Programmazione Neuro Linguistica. Domande e programmazione in funzione dei risultati. Cuore/scegliere Lo sviluppo della dimensione sociale, dipendenza, libertà, responsabilità; La scelta come esercizio della libertà; del potere; della creatività. Cambiamento e processo decisionale; Schemi decisionali. La Teoria della Mente. La linfa della relazione: lo sviluppo della dimensione affettiva; educarsi ad amare. L'attaccamento (Bowbly) e le implicazioni in età adulta. Il modello relazionale di Harris. Lo sviluppo decisionale e il disimpegno morale (Bandura) Il conflitto e la negoziazione Braccia/ fare Le relazioni in contesto lavorativo (Berne) La definizione di gruppo e l'educazione alla relazione e alla gestione di gruppo La gestione del tempo e le dinamiche relazionali La relazione educativa: tra satellizzazione e desatellizzazione (V. E. Frankl) La relazione e la narrazione La relazione e l’apprendimento La relazione nella comunicazione educativa Volto/diventare l’identikit del maestro l’identikit dell’educatore l’identikit del manager l’identikit dell’imprenditore |
| Testi docente | Testo di riferimento CARLOTTO G.; Soft Skills, Franco Angeli; ebook Un testo a scelta dello studente tra i seguenti: MARI G.; Educazione come sfida della libertà; Editrice La Scuola; 2013. CHIOVARO V.; Apprendere lungo la via; Ed. Attendiamoci; 2012. SAVAGNONE G.; Educare oggi alle virtù; Elledici; 2011. BUBER M., Io e Tu; Sull’educativo, in Il Principio dialogico e altri saggi; San Paolo; 1993. ROBBINS A.; Come migliorare il proprio stato mentale, fisico, finanziario. Manuale di Psicologia del cambiamento. Bompiani 1992. HESCHEL J. A., Chi è l’uomo. Editore SE; 2018. MOE' A., La motivazione. Teorie e processi, Il Mulino, N. ed 2020. |
| Erogazione tradizionale | Sì |
| Erogazione a distanza | No |
| Frequenza obbligatoria | Sì |
| Valutazione prova scritta | No |
| Valutazione prova orale | Sì |
| Valutazione test attitudinale | No |
| Valutazione progetto | Sì |
| Valutazione tirocinio | No |
| Valutazione in itinere | Sì |
| Prova pratica | No |
| Avviso |
|---|
| Lezioni rimandate |
| Corso | Scienze della formazione primaria |
| Curriculum | Curriculum unico |
| Orientamento | Orientamento unico |
| Anno Accademico | 2021/2022 |
| Crediti | 4 |
| Settore Scientifico Disciplinare | M-PED/01 |
| Anno | Terzo anno |
| Unità temporale | Secondo semestre |
| Ore aula | 24 |
| Attività formativa |
| Avviso |
|---|
| Lezioni rimandate |
| Corso | Scienze della formazione primaria |
| Curriculum | Curriculum unico |
| Orientamento | Orientamento unico |
| Anno Accademico | 2021/2022 |
| Crediti | 4 |
| Settore Scientifico Disciplinare | M-PED/03 |
| Anno | Terzo anno |
| Unità temporale | Secondo semestre |
| Ore aula | 24 |
| Attività formativa |
| Avviso |
|---|
| Lezioni rimandate |
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